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拥抱BYOD,拥抱未来教育

------ BYOD (自带设备)促进个性化学习的实践探索

新闻来源:本站原创    新闻作者:江苏省常…    阅读次数:1522     发布时间:2016/9/26

内容摘要:2015年中央提出了互联网+促进各行业发展的战略发展思路,针对教育行业,要实现让每一位学生都能够在“互联网+教育”中高效学习,单靠国家投入,要为每一位学生配置移动互联终端设备是不现实的,国际上通行的鼓励学生和家长自带设备(BYOD)的做法值得我们借鉴,我校对自带设备(BYOD)进行了尝试,对促进学生个性化学习做了积极的实践探索。

 

关键词:自带设备  工具载体  学习方式  教学行为

 

《地平线报告》2015年基础教育版指出:“BYOD的成功在于它适应了移动学习的全球发展趋势,从老人到儿童越来越多的持有移动设备,并在不同环境下联网学习。Gartner 预计 2014 年世界范围内个人笔记本电脑、平板电脑、便携设备和手机的销量将达到 24 亿部;预计2018年,超过一半的用户将通过平板电脑或智能手机上网,2019 年,中国预计将超过美国,其中包括幼儿园在内的基础教育阶段使用平板电脑和数字化内容等”。 

BYOD Bring your own device 的缩写,通常翻译为自带设备BYOD 最先起源于 IT 企业,而学校情境中的 BYOD 就是让学生自带设备进入学校,并用这些自带设备参与课堂学习。学生能够使用的自带设备硬件多种多样,包括移动电话(手机)、平板电脑(iPad iPod)、笔记本电脑、数码相机、数字录音笔、播放器(MP4 等)、移动存储器(U 盘、CF 卡、SD 卡、移动硬盘等),其中使用最多的是手机和平板。

国际教育界早就提出鼓励学生自带设备(BYOD)进课堂。从新加坡参加国际会议回国的焦建利教授在博客中写到:“基于移动终端的一对一数字化学习研究与实践是全球热点。例如,翻转课堂、基于平板电脑的教学、创客教育、STEAM、一对一数字化学习、移动学习等等。其中,基于移动终端的一对一数字化学习研究和实践可以说是全球的热点,在未来一段时间之内,这个趋势将日趋鲜明。”

20155月,中央提出了互联网+促进各行业发展的战略发展思路,针对教育行业,要实现让每一位学生都能够在“互联网+教育”中高效学习,单靠国家投入,要为每一位学生配置移动互联终端设备是不现实的,国际上通行的鼓励学生和家长自带设备(BYOD)的做法值得我们借鉴。

近两年我校对互联网背景下的教学研究广泛而深入地开展,两本专着《聚焦现代教育技术背景下的自觉数学课堂》、《改变课堂是改变学校的保证》的出版和两项国家级课题的立项奠定了理论探索的基础;自2013年开始的“自觉课堂”研究及其所获得的累累硕果奠定了教研实践的基础;学校协助开发常州市青果在线学习平台,成为省级语文课程基地和市级数学网络课程基地以及加入C20慕课联盟奠定了研究环境的基础;学校“青果”核心文化的顶层设计奠定了文化传承的基础。所历经的五大关键事件,从理念、资源、团队、技术等方面作好了项目研究的准备。

一、    顺应时代发展,聚焦教学改革重点

本项目主张通过自带终端设备、提供学习资源、改造教学流程等方法来改变教学的形式以适应不同学生的特点与需求,支持学生进行自适应学习。价值追求体现三个方面:通过自带设备变革学习方式,培养学生信息化环境下的自适应学习能力。通过自带设备优化课堂教学模式,促进信息技术与学科教学的有机融合。通过自带设备重塑学校教学文化,回归教育本源。我校BYOD项目研究的目标为:

1.打造基于大数据的未来课堂

“基于大数据的未来课堂”将以学生学习为中心来组织教学,开始于教师了解学生知道什么和能做什么,并且评价始终与教学过程平行,另外课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。同时,所产生的大数据将改善学习的三个核心要素:反馈、个性化和概率预测。

2.培养“互联网+教育”背景下的教师互联网思维理念

“互联网+教育”背景下的教师互联网思维将帮助教师抑制住“互联网+”迎合应试教育的冲动,建立起用互联网思维来支撑教学的观念,通过遵循学生的学习规律,以及知识生长点的规律,来找到运用新技术的切入口,并以此为基础设计课堂,整合资源,以提升教学质量。与此同时,也要培养学生的信息素养,帮助学生了解最前沿的信息科技,从而为他们未来成长为一名信息时代的人才,奠定基础。

二、    凸现亮点特色,丰富教学工具载体

通过项目研究,初步建立起涵盖初中学段主要学科的优质教学资源。优质教学资源类型包括微视频、课件、H5H5是指第五代HTML,也是H5语言制作的一切数字产品。所谓HTML是“超文本标记语言”的英文缩写,页面内可包含图片、链接、音乐、程序等非文字因素)、思维导图等。资源设计建议从“问题化+故事化”、“结构化+可视化”、“科学性+趣味性”等方面入手。设计开发时,建议借助手机、照相机、录像机或录屏软件来录制视频,之后采用会声会影、Premiere等视频编辑软件进行后期处理(如图1)。

1

与此同时,学校还将根据学生个体学习的差异建立学科“菜单式”资源库,将学科优质资源进行分类,提供给不同学生进行学习选择,给予学生个性化指导和帮助,满足不同学生的学习需求(如图2)。

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基于“自带设备”,开发与国家课程相衔接、体现校本特色的个性定制课程,形成BYOD教学的定制课程。“自带设备促进个性化学习的课堂实践研究,需要学校能提供多元、可选择的学校课程与之相匹配。学校在“一果一世界,千果千芬芳”的办学理念引领下,提出学校课程改革的总体思路:消弭学科边界、整合学科知识、实现个性发展、培养创新人才。我校构建了以“一本五核”为核心的VIP课程体系:一本:以人成长为本,促进全面发展。五核:学科素养、方法素养、社会素养、自我素养、信息化素养。本着尊重差异、彰显个性的育人理念,结合我校实际情况,初步将课程划分为: V-课程(拓展性课程)、I-课程(量身定制课程)和P-课程(基础性课程)三大类(如图3)。尤其是通过“自带设备”项目研究反哺和丰富学校课程,着力开发与国家课程相衔接、体现校本特色的个性定制课程。

初步建立涵盖初中学段主要学科的优质教学资源及资源库,形成BYOD教学的微课素材。

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引入智学网云平台,创新教与学评价方式。通过基于云服务的PC端及移动终端分析学生学习数据,从家长、学生、教师等视角进行多元评价,为每一名老师和学生提供针对性教和个性化学的信息服务。(如图4)。

BYOD项目评价体系)

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三、突出个性发展,创新教学路径形式

我们田家炳初中自前瞻性项目设置和运作以来,认真制订了项目运行的实施方案。

1.构建工作网络,形成项目的组织机构。

在七、八年级自己申报基础上各成立3个项目实验班常态开展项目研究,成立以分管校长王宏轩为主要负责人的“BYOD教学研究工作室”,全面规划和负责学校该项目的开展。“BYOD教学研究工作室”下分三个研究团队,分别为文科团队、理科团队和技术团队,做到每两周活动一次,回顾项目班实施情况,反思改进下阶段工作。

2.组织开展教师培训,提高教师的教育技术能力。

在认知层面上,教师是否理解、认同及参与推行该项目。因而教师需要恰当、有效的专业支援,包括讲座及工作坊,让教师开阔眼界,有机会阅读及参考资料,共同学习。特别是针对目前手机普及,迎接学生自带手机进课堂的新常态,教师要掌握课堂上使用手机组织教学的能力,包括如何寻找筛选适合自己学习并用于教学的手机APP资源、如何在BYOD的环境中组织教学活动,如何利用学生自带手机促进高质量学习、如何在互联网+时代丰富课堂教学策略,改变过去满堂灌的单一讲授模式、如何利用BYOD环境实施基于大数据的循环教学,等等。基于此,我校先后邀请上海师范大学黎加厚教授等来校指导,并赴上海嘉定小学等先行单位学习交流,落实《关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施工作的通知》要求,全员参与能力考核,全面提升我校教师信息技术应用的能力和水平,促进教师转变教学方式,有效促进教师自主发展。

3.建设BYOD的技术保障,确保开展BYOD的教学研究。

学校的信息化物质条件是实施BYOD的有力保障,因而于20165月实现学校WIFI环境的全覆盖,加强信息技术人员和教师的配备,提高有关技术人员的综合素质,为设备和网络出现问题扫除障碍。同时建设好或选择好支撑教与学的软件资源和APP,教育APP主要有学堂型、题库型、词典型和工具型四大类。使得师生将不再是传统意义上课堂学习资源的使用者,更是建设者和创造者。该项目将通过师生共创共建的方式初步建立起涵盖初中主要学科的优质教学资源。

4.制定使用BYOD的相关规定,确保带来正面影响。

如何在移动互联网时代培养学生的良好行为习惯,手机进课堂后的德育教育问题,以及社会各界对互联网+教育的认识,家长对学生自带设备的认识,出版社对教材的设计,社会互联网+企业和组织对教育资源建设的支持等。我们的做法是:加强宣传,正面引导,积极推进,让社会、家长看到BYOD给教育教学带来的正面影响和变革教育的作用。在推行过程中,我校已逐步制定了学校使用移动设备的相关规定和具体办法。

5.以“青果大讲堂”为抓手,有序推进项目研究。

本着“统筹安排,逐步推进,由点到面”的原则将全校教师分层次纳入研究活动中,以青果“大讲堂”为抓手持续推进。传统课堂基于教师的个人教学经验,源于教师的预设,极少关注学习者的个别差异,较少给予学生帮助。而自带设备课堂突出技术与教与学的融合,学生使用自带的笔记本电脑、智能手机、平板电脑、iPad iPod以及其他移动终端设备进行课前、课中、课后循环闭合式的个性化学习,教师也通过自带终端对所产生的数据进行分析,在尊重差异和了解学生发展需要的基础上,识别不一样学生的学习优势、学习节奏和认知特点以及学习问题背后的归因,从而提供不同的学习资源和个别帮助,给予“这一个”学生最适切的支持,让学习真正发生。这样的课堂体现“四自”价值追求,基于数据,源于学生的学习流程,“创设情境、协助探究、展示交流和意义建构”是此类课堂的主要活动内容。

6.助推教与学评价创新。

一是助推过程性评价创新。通过基于云服务的PC端及移动终端分析学生课堂学习数据,从家长、学生、教师等视角进行多元评价,为每一名老师和学生提供针对性教和个性化学的信息服务。二是助推终结性评价创新。“私人定制”学生学业诊断分析报告单。通过引入“智学网”云平台,实现每次大型质量检测后的网上阅卷与学习诊断数据分析,从而“私人定制”每位学生的学业诊断分析报告单并精准私密地推送到学生的自带移动终端上。这份报告单既有总分、单科得分数据分析对比,也有每一门科目考到的每一个知识点的掌握情况的数据分析与对比。借助自带终端,借助大数据的平台,我们可以在呈现分数的深层次意义上做一点点的改进。这份报告可以直观地呈现学科每个知识点的掌握情况,而且更加清晰地呈现了每一个相同分数背后的不同。同时,围绕薄弱知识,对不同学生实行点对点的个别化推送,努力实现“因材施教”。

三、    优化行为方式,建立教学流程模型

教学实践中,我们不难发现,对一组同学实施同样的教学后,有的学生学得快、学得好;有的学生学得慢、学得差。导致这种现象的一个重要原因是学习者的个别差异。因此,一种形式的教学难以适应不同特点的学生。本项目恰是主张通过自带设备、提供学习资源、改造教学流程等方法来改变教学的形式以适应不同学生的特点与需求,支持学生进行自适应学习。

基于自带设备,课堂将突出技术与教与学的融合,并对课堂流程进行再造。

根据学生学习流程的五环节,逐步形成基于数据的理科五环节教学模型(如图5)或文科三环节教学模型(如图6)。“自带设备”促进个性化学习的课堂流程基于数据,源于学生的学习流程,创设情景、协作探究、展示交流和意义建构,构成了“自带设备”个性化学习课堂的主要活动内容。

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学生使用自带的笔记本电脑、iPad、安卓平板电脑、智能手机、iPod以及其他移动设备进行课前、课中、课后个性化学习,教师通过数据分析在尊重差异和了解学生发展需要的基础上,识别不一样学生的学习优势、学习节奏和认知特点以及学习问题背后的归因,从而用不同的途径和方法,给予“这一个”学生最适切的支持,让学习真正发生。“自带设备”课堂体现“四自”价值追求:问题自立、过程自控、活动自动、评价自评。

我校开展的“翻转课堂”,微课程,以学生为中心的教学改革,协作学习,参与式学习等,这些新型的教学方式让每个学生充分利用手中的终端,自主学习和小组协作学习,教师角色从过去的知识灌输到现在的辅导学生深入理解消化知识,个性化教学。总之,改变课堂教学方式,重塑教师角色,追求深度学习,应该是BYOD的核心问题。BYOD在中国的推广不应是一蹴而就,不能操之过急,它是一个逐步推广和被学生、家长、社会认识接受的过程。比较好的路线是先通过实验班让大家认识到作用,然后把感兴趣和有积极性的家长组成实验班,最后再将所有的学生纳入进来。

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