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萍乡田家炳中学课堂观察案例

新闻来源:本站原创    新闻作者:萍乡田家…    阅读次数:736     发布时间:2016/9/26

【提纲】课堂观察是课堂研究广为使用的一种方法。这种研究方法在发达国家和我国发达城市已经广泛使用,在上海等城市已经使用了云录播系统进行观察。在萍乡乃至江西,还很少或者没有学校采用课堂观察法。在信息技术条件有限的前提下,我们通过组建课堂观察团队的方式,主要以学生学习的维度为中心进行观察,以达到培养学生良好学习习惯、促进教师专业发展、提高课堂教学效果的目标。主要步骤为课前会议、课中观察、课后会议。观察量表采取借助别人现有表格和自主设计两种方式。

【作者简介】课堂观察团队由副校长张忠新负责,主要成员有杨雯婷、朱诚、谢依、赖芬、刘平。

 

【背景】

任教教师:颜芳,教龄8年,中学一级教师,在语文教学上重视对知识点的落实,踏实严谨。

教学主题:孙权劝学

观察教师:课堂观察团队(张忠新、杨雯婷、朱诚、谢依、赖芬、刘平),另有张龙顺和邬福源临时参加

活动背景:每两周一次的课堂观察活动

 

【课前会议】2016314日下午第一节课

一、颜芳老师说课(略)

二、老师与观察教师的交流

杨雯婷:你在设计这节课的时候最担心的问题是什么?最希望观察人员帮你关注什么?

颜芳:分角色阅读能否顺利进行,因为七年级的学生对于阅读掌握得不是很好,习惯不带感情的齐读。分小组的时候,很难去到每个小组进行监督,所以希望观察小组的老师们能帮我关注一下在分组分角色阅读时候的情况。

谢依:你班学生对于文言文的掌握如何?

颜芳:已学过几篇短小文言文,有初步认识,对写人记事文章较熟悉。

赖芬:我待会儿会从学生维度出发去观察你这节课,不知道你能否说说学生的具体情况?

颜芳:因为是班主任的原因,大部分学生对于语文还是感兴趣的,男生有20人,女生17人,男生方面优生较少,基本被分在了第一小组。但是从开学到现在一直在培养学生的阅读兴趣,现在比以前要好多了。

张龙顺:我会从课程性质的维度(内容与实施)去观察你的这节课,刚刚听了你的教学设计,我觉得在开展分角色阅读的时候要好好把握时间,前面内容不要代入太快,要很好的把握课堂上形成的资源。

三、颜芳老师与观察教师讨论确定观察点

经过商讨和确认,本次课堂观察的观察点确定如下:

课程性质(张龙顺)

学生学习(朱诚 第一组,刘平 第二组,赖芬 第三组,谢依 第四组, 杨雯婷 第五组,邬福源,第六组)

附:座次表

邓锦杨3

王宫艳3

肖根维3

晏伟3

漆世轩3

邬远鑫3

叶思婷2

陈宇雯1

吴奕晗2

文晶1

杜瑶瑞2

王雯卉2

李苡3

周雨航2

邹萍桥2

韩乐乐2

许乐1

刘国帅3

邓欣怡2

刘瑶2

陈莹2

赖娟1

彭亮2

黄金2

朱渊哲2

王超振2

李剑1

文钟光2

易沐洁1

朱日泰2

谢佳琪 2

李思宇1

李怡2

江海峰1

欧阳展鹏1

漆雨乐3

一组

二组

三组

四组

五组

六组

 

王雨秋2

讲台

 

 

 

【课中观察】2016315日下午第二节课

一、观察工具

观察量表(见课后会议分析报告),照相机

二、观察位置的选择

根据这节课的特点,观察点以及上课教室特点,观察者的位置都是围绕着学生,跟着各自所负责的小组坐在一起

 

【课后会议】2016315日下午3节课

一、颜芳老师课后反思

1. 对学情掌握不透。

2. 学生预习环节没达到预期效果。

3. 对学生学习方法引导不够,没有把学生的预习成果结合上课内容灵活运用。

二、观察团队反馈观察结果

观察教师根据观察工具和观察记录分析表,对颜芳老师的课发表见解,提出具体的反馈意见。

(一)课程性质的维度(张龙顺)

1. 内容

1)教材处理合理。将教学过程设为“字词掌握,文本解读,学以致用”三个部分,符合文言文教学规律。既有知识学习积累,又有理解阅读,还能生成运用。对教材内容的把握很准。同时,将文本劝学艺术与生活实际劝学讲结合,深化文本思想,引导同学好学。

2)课堂生成不错。首先,在破题时学生生成:将文本内容归为三个问题,为什么劝,怎样劝,劝的结果。其次,总结孙权的劝学艺术,学以致用,规劝偏科同学(教学预设)。

3)课堂容量适当。

2. 实施

1)教法预设多样,有讲授、讨论、活动、自学探究、互动等。

2)学法指导得到关注。

3)学科特点明显。语文知识的落实,语文学法指导,语文人文教育的落实等。

4)时间分配不合理,导致难点未突破。

(二)学生学习的维度(朱诚、谢依、赖芬、刘平、杨雯婷、邬福源)

1.观察对象

37个同学,学优生9人,学困生9人,中等生19人。

2.课前准备

37个同学课前都能做课前准备,准备方式有查资料、写注释、翻译课文,圈记不懂之处,学优生准备详细,中等生准备较认真,学困生准备比较潦草。

3.倾听

37个同学都能倾听老师讲课和其他同学发言,有30人会主动回应老师、补充同学发言、记笔记、圈点、标记疑问,7人不会记笔记。

4.互动

主要互动行为有老师提问、学生回答,学生小组交流,学生互相朗读,开火车等。

12人主动或被动参与回答问题,学优生能积极举手回答问题,中等生和学优生参与小组交流积极,学困生基本不发言。

5.自主

本节课自主学习的形式主要有小组讨论、互读、分角色朗读,时间总共7分钟,中等生以上比较积极,会采用记笔记、标注疑问的方式,学困生没有自主学习。

6.达成

通过课后问卷调查,清楚本节课学习目标的有36人,1人不清楚;完成目标20人,10人基本完成,6人没有完成。

三、诊断结论和建议

1.较好的方面。首先,文言文阅读教学比较有效,内容难易适度,注重从朗读上去引导学生理解文章,恰当运用了小组合作学习策略。其次,学生课前准备充分,老师指令清楚,学生讨论活动比较有效。再次,教师在课堂上对于学生回答问题的引导很好,循序渐进,激励也不错,不少学生在课后表示通过这一节课锻炼了自己的胆量。

2.存在的主要问题。首先,以学生为主体的理念贯彻不够,学生自主学习时间不充分,学生主动性还没有完全调动起来。其次,学情分析不清,预设环节未完成,导致学与教脱节。再次,对中等生,特别是学困生关注不够,分组不够科学,个别小组没有学优生。

3.建议:贯彻落实以学生为主体的教育理念;将学生预习与课堂教学有机结合;注重关注中等生,兼顾学优生和学困生。

 

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