今天是:

 

您现在的位置: 安达田中 >> 文章中心 >> 教育科研 >> 正文

 

365体育投注 .co
   字体:        字色:字体颜色     底色:杏仁黄 胭脂红 青草绿 灰 银河白(默认色)            ★★★

高中语文分层施教的策略探索

新闻来源:本站原创    新闻作者:舟山田家…    阅读次数:654     发布时间:2016/9/26

内容摘要

在新课改中,课程新的教学理念必须不断推广、运用和实施。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异。满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”所以“关注个体差异”不“一叶障目”,满足不同学生的学习需要是新课程理念对课堂教学的要求,也是课堂教学有效性得以实现的关键。

以学生的实际差异为出发点,从学生的认知水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容的不同要求出发,制定分层次的教学目标,合理安排教学程序,分层施教、分层练习、分层评价,让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会,让所有学生的个性与潜能都能得到全面充分的发展。

 

关键词

高中语文  分层施教     策略

 

一、 课题提出的背景:

1、新课程语文结构的变化

新课程标准下,课程结构打破了传统格局,分出必修与选修两类,这些创新是为了适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展。但课程结构多样化、层次化、繁复化,也使教学的负担越来越重。这样的课程结构有利于舟中,普中这样的重点中学的学生,而且也有利于大学对优秀人才的选拔。但对我们舟山二中这样的普通中学却带来了极大的教学挑战和高考的压力。新课改下的语文容量比以前大大增强,教学任务很重,在高一就要完成必修一到必修四这样四本书,高二要完成必修五、《论语》和《外国小说欣赏》,课程容量大,教学任务重,很多课程的课时只有一到两节课,对我们这样学校的学生来说,教授太快,他们根本接受不了,因为他们本身最缺乏的是独立思考和自主学习的能力;但讲慢又完不成课程教学,而且久而久之也会丧失学生学习的自主性,教学本身就是一个动态的生成过程,如果只为完成教学目标,而忽视学生的主动学习及能力生成,这样的课堂也是无效课堂,最终也无法适应高考要求。面对这样突出的教学矛盾这就值得我们去思考和反思。在这种我们无法改变高考的模式的情况下,我们只能在逆境中去求发展,找出一条适合我们自身提高的教学之路。

现在我们学校的班级模式,以高一为例,三个重点班,六个普通班,一个美术班。如果对这些班级都实行一样的授课方式和教学进度,可想而知是不理想的。要提高课堂教学质量,教师应从不同视角、不同层面去看待每一个学生,要循序渐进,要每位学生都在自己原有的基础上有所获得和提高。

2、新课程语文理念的变化

长期以来,我国的学科课程教学过多注重学科知识的系统传授,过多强调实施大纲的统一要求,过多依赖课堂教学的有序组织,学生的主体地位和发展空间受到严重的挤压,教师容易在课堂上“满堂灌”“强迫式”而忽视了学生的接受程度和能力,只顾追求与预设的一致,无视学生的情绪与反应,没有充分考虑“学情”,久而久之,很多学生不专心学习,对上课产生厌烦心理,学习的主动性和积极性严重不足。据统计,如果以一堂都是语文老师滔滔不绝在讲的语文课,能真正在听的只有20%左右。大部分同学专心听课的时间只能维持15分钟左右,超过这个时间,很多学生的开始走神,开小差,这样使得多年以来语文教学效率是不能令人满意的。

在新课改中,课程新的教学理念必须不断推广、运用和实施。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异。满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”所以“关注个体差异”不“一叶障目”,满足不同学生的学习需要是新课程理念对课堂教学的要求,也是课堂教学有效性得以实现的关键。

3、学生的学情分析

1)、学情调查

学情是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。

以我教的高一(1)班54个学生为例,对语文学习,经调查

 

我们学校的学生50%以上学习都是需要老师和家长的监督和引导下的完成的,学情具有多样性,使得学生的认识能力和实践能力不同,学生对知识的接受能力也有所不同,造成了学生学习成绩的不同。以我班为例,下面是入学第一个月的月考成绩,经统计:

   

2)、调查分析

学情

分层情况

分析

措施

学习成绩

学生基础好  上课专心 学习主动  学习能力较强  有好的学习习惯与方法

 

扩大学习知识面  优化学习能力  主动求知  合作探究

中、

学生基础较好 学习教主动 学习能力一般  学习习惯与方法有待提高  自控力不够

 学会自主学习

提升学习兴趣

掌握一定学习方法

学习基础差 对学习不感兴趣上课不专心  不能主动参与教学活动 习惯与方法差

学习信心不足

扎实基础

提升学习兴趣

恢复学习的自信

逐步有好的学习习惯

在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,在教学过程的关键处,按照特点教学内容、特定学习活动的需要,打破“齐步走”的格式,实施“面向全体,分层施教,分类推进”的分层教学思路。开展分层教学,构建全方位的分层教学模式。

二.研究设计:

1.研究目标:

1)、促进学生在各自原有的基础上不断提高,调动学生语文学习的主动性和积极性。

2)、提高学生自主学习的能力,提升一定的学习兴趣。

3)、提高课堂教学效率,提升语文素养,为终身学习和个性发展奠定基础。

2.研究方法:

1)、比较研究法 

2)、行动研究法

   三、实践探索

   (一).预设分层

1.教材要点分层

根据不同的学情要确定合理的教学内容,哪些是基础,哪些重难点,哪些是生发点,然后依据不同类型的学生的接受能力,提出不同教学要求,使他们在各自的能力范围内得到充分发展。

备课中,我们应充分开发教材,找到教材中的各个点。每个点都能针对不太能力的学生,进行分层教学。

 


①、 易 点——教材中的基础,容易掌握的,也容易以此发散、争辩、评价,激发兴趣 

②、 扩点——教材的简单处,可以以此求扩展、补充

③、 重点——教材的重点,引导学生思考探究

④、 疑点——让学生主动发现问题,引起进一步的思考

⑤、 评点——抓住关键处进行师生、生生互评

⑥、 异点——从不同角度去发表见解

⑦、 争点——抓住重难点引发争论

⑧、 联点——联系实际

⑨、 移点——借课文内容,以此来转移情境、情感等

⑩、 用点——根据教材,结合实践,灵活运用

以上的一些点,在对教材充分开发挖掘的基础上,分别体现了不同层次的教学能力。如①②是教学内容中的基础点,③④⑤是教学内容中的重点,⑥⑦⑧⑨⑩是教学中的能力点。

    新课程提倡开发课程资源,结合学生的实际和自身体验学习知识,与传统教材不同,新课程鼓励学生有不同的见解,独特的理解及个性化表现。适当的学习目标,轻松的教学氛围,创设丰富的学习情境,就能激发不同层次的学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,进而在每个层次的学生的能力都有所相应地提高。

如张洁《我的四季》这篇文章,可以分三个层次:

1) 、摘抄课文中富有哲理的句子,并背诵。(易点)

2)、选择文中富有文采的句子,进行仿写。(用点、移点)

3)、就文中你感兴趣的句子进行点评。(评点)

这样的层次梯度“记忆——模仿——鉴赏”就一目了然,既尊重了学生的发展,也实现了教学目的的分层要求。

2.学习目标分层

因为每个学生的基础不同,语文水平和能力不同,所以制定整齐划一的制定教学目标是很不科学的。尤其像我执教的高一普通班,学生语文成绩参差不齐。让所有学生都遵循一个学习目的,结果是不尽如人意的。

根据学习程度的深浅和学生自学能力的差异,可以把学习目标分层由低到高的三个层次,以《我与体坛》为例:

 

目标分层

具体内容

基础目标

默读课文、给生字词注音、识记文化知识常识

发展目标

感受全文思想内容和结构脉络、解开“我”与“地毯”两者之间的关系、领悟史铁生“荒芜冷落(失魂落魄)——生机盎然(珍爱生命)——活力永存(活出精彩)”的心路历程

提高目标

探讨关于精神家园对于一个人的意义,品味语言的“造境”和“造心”的魅力,然后形成小论文的形式。

 

3.教学设计内容分层

学生的兴趣是学生参与学习的重要因素。如我们学校的学生,很多都是学习能力较差,信心不足,习惯不好的学生。如果只为了完成既定任务赶进度,而没有关注和满足学生的个体差异,顾不上关注全体,这样的课堂必定是无效的。所以教师在教学设计时有分层设计教学内容。依据不同类型的学生接受能力,提出不同的教学要求,满足不同学生的需求,进而让他们都在课上有所收获。

能否在课堂教学中充分体现出分层教学的特点和有效性,教学设计是关键。有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体;有的课文并不是由浅入深的构思,而且开头难以理解,后面却峰回路转;有的文章难以看出由浅入深的序列,段落之间大致是一种并列关系。教师要从教学目标出发,确立一个核心,以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。这也是分层式教学的一个特点。因为学生的悟性好坏不同,有些环节设计过于超前,悟性好的一下子心领神会,悟性差一头雾水,云里雾里,长此以往必然会对学习语文上产生自卑感和兴趣。所以,要充分考虑教材的特点,充分了解学生的水平,再安排教学的具体环节。

以伯尔的小说《流浪人,你若到斯巴》为例,在备课的时候,将“流浪人,你若到斯巴 … …”这个典故你知道吗?作者在这里引用有什么作用呢?”这个问题安排在学生初步阅读了小说之后,立刻叫学生来回答。几个理解能力稍强的同学,大致看懂了小说的内容,勉勉强强说了几句类似打擦边球的句子。而毕竟是普通班,加上本身这篇小说采用类似意识流式的叙述,很多学生根本就是连小说在说什么都没有看懂,别说这个不完整的题目了,怎么能说出以此为题是为了揭示了纳粹德国军国主义教育是使许多青年成为战争炮灰的根源。奠定了整篇小说的批判和反思基调。

所以,这样的教学设计就很失败,在一个班操作失败后,我立刻调整教学方案。在分层设计环节如下:

内容设计分层

作用

“我”是谁?“我”到底受的是什么伤? “我”是不是在母校?

把握小说情节,激起学生的探究兴趣

学校的那些特征让我怀疑这是“我”的母校?

分析小说的环境描写

 

明明很多证据能证明自己的确是在母校,那为什么到最后看到铭文才确认?

帮助学生走进主人公的内心,人物形象的分析?

把握主题

这样的设计充分考虑了学生的认知,尊重了小说情节、环境、人物的三要素特点,最后归结到对主题的把握,这个时候学生通过前三个环节的铺垫,已水到渠成地理解了小说的主题,这样理解小说以此为题的作用时就不会这样突兀和生硬,能力好的同学能理解到战争对人性的戕害,不仅是谋杀,更是一种自杀。能力稍微弱一点的同学起码能悟到这种一种反战题材。

(二)、教学过程操作分层

1、朗读指导分层

朗读能力是语文能力的最直观体现。而很多学生的语文能力提高慢就在于懒得动嘴,在集体朗读中滥竽充数、蒙混过关,以至于连一篇文章都不能完整的读下来。而很多老师,在上课的时候,喜欢选择朗读能力的强的同学朗读课文,为课堂增色。这种出发点当然无可非议,但从实用的角度而言,那些疏于朗读的同学的能力永远得不到提到。所以我认为,应该在课堂里把朗读的机会给那些不愿意朗读的同学,无论他读得有多糟糕,都给予鼓励,进行点拨,甚至故意“刁难”迫使他们动嘴,时间一长,自己就养成习惯。而那些有朗读特长的同学,给他们提供参加这种语言表达类的活动的机会,充分提升他们的表达能力;可以在小组问题讨论之后担任官方代言人的身份把小组的意思全面而准确的表达出来;也可以定期在语文课安排演讲比赛、辩论、诗歌朗诵甚至排课本剧的方法来充分发挥他们的特长。

    2.提问分层

李如密在《教学艺术论》中把课堂提问的功能列为六个方面:增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息。很多时候的课堂教学,提问多半是基于唤回学生的注意力和检查学生知识掌握的程度,很少有基于思考而提出的问题。因而课堂教学中提出的问题,多半是封闭性问题和低效问题,也就成了“带动学生参与有意义的课堂对话的一大屏障”。课堂提问不仅是一种教学手段,也是一种学习工具。提问内容难易深浅适当,从语文教学目标出发,根据学生已有的知识和能力及心理素质水平,向学生提出有价值、有层次的问题。

所以我把提问分为封闭式提问和开放式提问,前者重基础和巩固,一般在文本中能找到相应的答案,考察学生的识记、筛选和简单的分析,是针对哪些中低层次的学生;后者重思维,考查学生的评价、鉴赏和探究,针对那些层次较高的学生。具体分类见表格如下:

提问分类

具体分类

作用

封闭式提问

记忆性问题

识记  再现所学知识

分析性问题

培养学生的理解、分析、应用能力

调动学生潜在知识,有助于学生理解文本

开放式提问

创造性问题

充分发挥联想与想象能力,加深理解

评价性问题

提高学生的鉴赏评价能力,有效发展学生的分析综合能力。

学生自主提问

不仅是验证知识,更是促进思考

以鲁迅的《药》和《祝福》为例,贯穿以上的提问分层

提问分类

层次分类

提问方式(以《药》《祝福》为例)

封闭式问题

记忆性问题

如:这篇文章作者是谁?

这个字怎么读?、、、、、、

分析性问题

如:结尾处夏四奶奶的一段描写

  这段文字描写夏四奶奶怎样的神情?(羞愧)

  她为谁感到羞愧?(死去的二子)

  她儿子为革命而死,为何感到羞愧?(群众的麻木、革命脱离群众)

 

开放性问题

创造性问题

如“为什么坟头会有花呢”(《药》)

如“祥林嫂是一个     的女人?(《祝福》)

评价性问题

如①“作者在结尾的环境描写有什么特点?(《药》)

②你是如何理解这样的环境描写?(《药》)

自主提问

(《祝福》)

①祥林嫂是因为四嫂不让参加祝福而变得一蹶不振,为什么祥林嫂那么在意别人不让他参加祭祀呢?(王芳芳)

②祥林嫂为什么将打工得来的钱都存在主人地方而不去自我挥霍呢?(张世杰)

③祥林嫂有出嫁从夫的思想,那么她为什么在丈夫死后又要千辛万苦跳出来呢?(严晨晨)

  为什么柳妈在调侃祥林嫂的同时还要给他建议呢?(陈雯倩)

  描写祥林嫂的微笑有何作用?(王璇等同学)

  五处关于钱的描写有何作用?(沈涵挺等同学)

  祥林嫂到底有没有反抗精神?(张梁军等)

 

 

1)开放式提问

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大,就会导致学生思维“卡壳”,课堂冷场,达不到提问的目的,因此,对一些难度较大的问题,要做降低难度的处理。而学生的程度不同,难度很大的又是单刀直入的问题,很多学生是无法理解的,无法理解就丧失兴趣,丧失兴趣就导致思维缺席。所有应该化难为易,深题浅问。然后在此基础进行追问,让程度好的同学有思维的飞跃。这样,各类层次的学生各有所得,产生不同深度的思维!掀起不同高度的思维浪花。

如,《祝福》一文,在分析人物形象的时候,避免提出“分析祥林嫂的形象”这样的一刀切的问题,又枯燥又平直的问题,会使学生索然无趣。不妨提一个这样的问题:

  祥林嫂是一个(     )的女人?

问题一出,学生在下面有阵小小的高潮,可见这个问题激起了不同程度的学生的阅读兴趣。在阅读完了小说后,学生进行了这样的填空(我把答案归为两类):

①祥林嫂是一个(多灾多难、坚强、不幸、倒霉)的女人。

② 祥林嫂是一个(被命运作弄、逆来顺受、命运起伏而以悲剧落幕的、具有反抗精神)的女人。

显然这样的回答就体现了不同的学生的认知,①停留在了解祥林嫂的经历的层面上,②则已进入了思考祥林嫂悲剧根源的阶段上。尤其表现在除了分歧,有同学说“逆来顺受”,有同学说“具有反抗精神”,这就水到渠成的产生了一个教学契机,这也是所有同学感兴趣的话题。由此,分析祥林嫂悲剧的根源变得顺水推舟,而小说的主题就脱颖而出了。

(2)学生自主提问

在传统的课堂中,始终都是老师发问,学生回答。这样容易搞一刀切,强行让所有学生跟着老师的思路而错失了很多学生质疑的亮点。不妨,角色转换,让学生就心中的疑点来提问,这是最好的因材施教。

提问、思考、理解,这三个过程以动态的形式相互作用来促进学习。提问是学习和教学的一种重要功能。在设计问题时,教师应根据的教学内容的性质和目的确定提问的对象,或面向全班,或针对一群,或指定某个特定的学生。提问难度过大或过小,都不利于学生思维的发展。提问内容难易深浅适当,从语文教学目标出发,根据学生已有的知识和能力及心理素质水平,向学生提出有价值、有层次的问题。优质问题的提出能帮助学生进行学习、思考和推理,并不仅仅是死记硬背,所提的问题是清晰、集中和有目的性的,所提的问题能包括各种认知水平,体现不同的能力要求。

3.练习分层

练习设计要因层制宜。如果对学生的练习进行分层,弹性处理,能提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果,因此,在教学实践中,根据大纲的要求,结合教学内容和学生实际,尽可能做到能使全体学生都适合自己施行的练习,可将练习分类,同一练习也可按照不同要求执行。

我们都知道,设计语文练习,不在乎“量”,而在于“质”,切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”,而应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求。

根据实际需求,练习设计可分为三层:第一层练习的题目,是把教材的最基础的内容改造成探索性问题。重点考虑让C层学生能够接受,兼顾AB层学生的查漏补缺和探索性诱导,同时对全体学生渗透最基本的学习方法(复习课则用第一层练习全面覆盖基础知识和基本方法,让AB层学生夯实基础,让 C层学生查漏补缺),这一层练习题一般设计为客观题,大多数学生能够短时间完成并产生猜想。第二层学习是引导学生尝试的问题,属于“理解”和“掌握”层的基本练习,设计时则根据每堂课的内容按大纲要求,把应当涉及的基本知识变式成主观题,这些练习题要求反映普遍性,体现基本方法、步骤、规律和应用范围,必要时还要暴露学生通常可能产生的知识“盲点”,题量以B层学生能够完成为准。第三层的练习的目标是运用和变式训练,一般要根据学生的实际情况以及教材内容决定是否设置和所设练习题的难度,并且可以达到灵活运用的程度,重点解决教材的前后联系、解决问题的关键(如为什么会想到这种办法、技巧,等等)、进行能力训练以及问题的规律性探索;经过一个月、一个学期甚至更多的时间逐步提高后,再由易到难地、逐步增加这种题目,使学生逐步达到AB层次。

老师能依据层次,巧妙设计问题,还能依据差异,分层设计课后作业。

 设计分层练习,供不同层次的学生使用。一套练习应包含以下几个方面

练习类型

难度要求

面向学生

作用

巩固基础题

低级

全体

帮助差生扎实基础;又能使中等生灵活运用,加深对知识的理解;还能让优等生自我提高和完善。

查漏补缺题

中级

全体

既解决后进生的困难,又让好生加深对知识的理解

能力提升题

高级

少数中等和所有好生

更好掌握基本技能与方法。注重思维的培养,举一反三的能力

4、评价分层

所谓的分层评价就是对于不同层次和不同个性特长的学生,制定不同的评价标准,由此来衡量学生对自己选定的学习目标的达到程度。从本质上来说,分层评价既是一种个性化的评价(着眼于学生的个性特长),又是一种多元化评价(着眼于学生的各个方面),同时还是一种发展性评价(着眼于学生的发展),它的具体评价方法和形式就是对平时学生的学习情况作出客观的评价。评价的内容是学生在学习中所反映出来的学习能力、学习效果、态度和价值观、方法和技能等方面的情况。

根据分层教学不同的学习目标和要求,相应对不同层次学生进行分层评价,重在强化评价的激发和鼓励功能,使学生纷纷投入到争取完成学习目标的状态,并感受到自己通过努力后在原有基础上取得的进步,我们尝试建立灵活客观、立足于平常的评价体系,以期不断激励学生对分层学习的参与,并强化他们对语文学习能力的追求,采取了如下分层评价策略:

1)分层考试

过去对所有参差不齐的学生用统一的试卷进行测验,打击了基础较弱学生的学习积极性。因此在实施分层教学的同时也进行分层考试,以替代统一考试,提高学生学习积极性。B层试卷以市教研室的统考要求为最低要求,要求弄懂基本概念,掌握必要的基础知识。A层试卷考察基础知识,适当增加综合性知识,考察灵活运用知识的能力,比重适中,达到课程标准规定要求,并能与高考衔接。采取动态分层,使学生在语文学习上对自己既有信心,又能看到不足,既有压力,又有动力,不断地促进他们的学习。要努力在评价中让每一个学生都了解自己与总目标的差距,清楚自己的发展情况。学生确定自己的层次等级后,经过一段时间的分层学习,根据自己在学习过程中的进步表现,可以申请进入高一层次。对于顺利升级的学生,要及时给予表扬,以促使其继续努力;对于申请升级没有通过的学生,要及时引导其总结自己平时的各种表现,查找不足,对其学习给予适当的指导和鼓励,保持其上进心。当然,假如高一层次的同学没能达到评价要求,就会被降级。也就是说,每一层的评价要求是相对固定的,但评价对象可以流动。

2)定量和多元结合的评价分层

我尝试采用了定量和多元结合的评价方法,设定期末(中)满分100分。其中包括了期末(中)考试成绩、作业情况(有作业登记和评价表)、课堂表现(有课堂行为评价表)、实践活动四方面,其中,作业评价主要考查学生作业是否按时完成,是否如质如量完成,书写是否工整,作业态度是否认真积极,是否经常完成选做题等等;课堂表现主要考查学生上课前准备状态、注意力、课堂是否积极思考和发言、课堂笔记的情况、是否愿意帮助同学、或乐于向人请教、是否善于与人合作、与人交流、是否自信等等。同时按比例制定学期成绩评定办法;平常作业情况(重点是预习及单元知识梳理)占10%,平常作文成绩(重点是两周四篇的课外随笔和~篇限时作文)占10%, 文摘卡(必须符合文摘卡应具备的各个要素)完成情况占10%,每个模块学习检测成绩(基本是开卷为主的语段阅读分析)占10%, 期中考试成绩占20%,期末考试成绩占40%,同时,对于平常口头表达,特别是辩论、演讲、发言、演出等语文相关活动表现突出的同学,给以1-10分左右的加分,以促使学生把语文学习融入日常学习生活中去,培养他们注重语文学习日积月累的好习惯。

   无论是形成性评价还是终结性性评价,无论是质性评价还是量化评价,都是为了教师能诊断存在的整体性问题和学生个体存在的学习问题,使教师能有的放矢进行个别指导、因材施教,也可以调整思路,改进方法,优化设计。根据学生掌握的学习的基础知识和基本技能的当前水平,教师及时收集和反映学生学习过程和学习结果的有关数据和其他行为表现,并根据这些这些情况,明确促进学生改进的要点和制定改进计划,针对不同基础的学生采取不同的方法达到既定的教学目标。

四.初步成效

教师针对学生的不同层次和个别差异,研究选择相应的教学内容和组织形式,并在教学实践活动中加以运用和实践,从而有效地调动各种层次学生积极参与,通过学习达到不同层次的培养目标,让不同层次的学生在知识智力能力等各个方面的优势能得到充分的发展,提高了语文教学质量。

在分层次教学中,教师帮助学困生掌握教材内容,完成基础练习。同时,也能较好地满足优生的求知欲,扩大其知识面,加深其知识的难度,起到触类旁通、举一反三的作用,满足其“吃饱”的需要,杜绝“干坐生”。下面这表格是分层施教后显示的初步成效。

图表一:入学摸底统计

图表二:期末摸底统计:

一个学期下来,较入学的摸底统计,在各方面学生都有了明显的进步。

六、总结

以学生的实际差异为出发点,从学生的认知水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容的不同要求出发,制定分层次的教学目标,合理安排教学程序,分层施教、分层练习、分层评价,让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会,让所有学生的个性与潜能都能得到全面充分的发展。

文章录入:admin    责任编辑:admin 
               【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 
   查看评论 (已有0条评论)
姓 名: * 游客填写  ·注册用户 ·忘记密码
主 页:
评 分: 1分 2分 3分 4分 5分 验证码 *
评论内容:
推荐文章生物遗传中的一些特殊现象
推荐文章透过高考试题看细胞周期的复习
推荐文章我与人教网的不解情缘
推荐文章做具有丰富教育教学经验的教育家
推荐文章学习方式的变革
推荐文章“人类的疾病与健康”专题复习策略
推荐文章育才高中充分利用资源,提高师生素质
推荐文章黑龙江省普通高中学业水平考试实施方…

我校理化生教师参…

田家炳高中普通话…
普通文章我校理化生教师参加安达市学科研课大…
普通文章“核心素养”相关问题解析
普通文章拥抱BYOD,拥抱未来教育
普通文章“学进去 讲出来”行动计划
普通文章萍乡田家炳中学课堂观察案例
普通文章高中语文分层施教的策略探索
普通文章学科测试与分析平台在差异教学中的应…
普通文章“翻转”诗词教学
普通文章如何说课
体育组召开教研会议
田中召开“第八届全国田家炳中学…
“核心素养”相关问题解析
于秀娟校长在首届东北三省田家炳…
于秀娟校长在首届东北三省田家炳…
站内文章搜索: 高级搜索

打印此文   关闭窗口   返回顶部

友情链接 收藏本站 设为首页 会员登录 会员注册 忘记密码 我要投稿 管理登录 退出登录

CopyRight © AnDa Tianjiabing High School School
黑龙江省365体育投注滚球平台_bet365体育投注手机版_365体育投注 .co 版权所有
电子信箱:yucaigaozhong@126.com 系统维护:电教组
地 址:安达市荷斯坦牛路南横街路南 邮 编:151400 电 话:0455-8160939