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学科测试与分析平台在差异教学中的应用研究结题报告

新闻来源:本站原创    新闻作者:成都市田…    阅读次数:743     发布时间:2016/9/26

一、   问题提出

(一)从分类教学的传统到促进个体生命的生长

本科率从2007年的28%2011年的72.3%,学校的成功得益于分层教学的初步实施,但分层主要依据中考学业成就,全方位地关注学生个体不够,如何促进每一个学生生命的生长?

(二)从学业成就的提升到学习力的发展 

学生中考学业成就并不能代表学生发展的全部。学生发展的核心动力是什么?通过研究,是学习力。对学习力进行了解读,但更多地流于经验的层面,每一位学生学习力的现状如何?

(三)从经验的判断到基于大数据的实证分析

大数据利于关注学生学习力的起点和发展轨迹。

(四)从学生学业水平的测试到学生学习力的提升

通过平台了解学生学习力现状,分析学生的学习能力、学习毅力、学习动力,为学习力的科学提升奠定基础。

(五)从集体性教学到差异化教学

运用平台,突破集体教学一刀切的局限,分析每个学生的差异,然后大分层、小分类,实施差异化教学,促进每个学生个性化成长。

(六)从现代信息技术的软、硬件优势到促进学校全面教改

充分发挥学校现代信息技术的软、硬件优势,着力开发学科测试与分析平台,促进学科测试与分析的现代化。

课题研究的行动指南“履仁崇智,明德卓行”,平台根本:学生真实生命生长。推动课改向纵深发展

二、理论基础

中国古代孔子的因材施教理论、现代的东西方的差异教学理论。

 三、研究目标

1.建设有利于诊断学习力状况的学科测试与分析平台

2.从总体上构建基于学生学习力差异的大分层与小分类的差异教学框架

3.开发出诊断和分析学习力差异的分层工具,形成不同的层次

4.开发出诊断和分析学习力差异的分类工具,形成不同的类型

5.探索出促进有效提升学生学习力的差异教学模式与教研模式

四、研究内容

1. 开发有利于学习力发展的平台

2.探索学习力提升的总体思路

3. 开发学生学习力差异分层工具

4.开发学生学习力差异的分类工具

5.探索学习力差异的差异教学模式和教研模式

五、研究方法及过程

(一)研究方法

1.课堂观察与主题式课例研讨法

2.测验法,问卷调查法与统计分析法

3.行动研究法

(二)研究过程

1.从宏观到微观,归纳演绎

2.从教育理念到信息技术的应用,校企、专家合作

平台由学校与乐培生科技有限公司、专家团队共同建设。从教育理念到信息技术的应用,实现校企、专家合作

3.从实践中来,到实践中去

4.构建备课组基于问题的主题式课例研讨机制

五、研究成果

(一)认识成果

1.三个核心概念

学科测试与分析平台

 “学科测试与分析平台”是一种以诊断和提升学生学习力为目的,运用信息技术对学科测验和问卷调查进行数字化处理,分析学生的学习力差异,进而运用学生学习力差异,寻找相应教学对策的教育信息化技术平台,其基本特征是诊断性和发展性。

差异教学

 “差异教学”是根据学生学习力的层次与类型差异,施以相应教学策略的教学型态。

学习力

学习力特指促进学生可持续学习的包括动力、毅力和能力等各种学习能量的总和,其实质指向学生生命的生长力。

2.四个基本观点

⑴学科测试与分析平台同时具有甄别、诊断、改进功能,其根本价值在于提升学生的学习力。

⑵学习力在本质上是学生生命能量生长的过程。

⑶群体差异与个体差异乃是分析学生学习力差异的两个基本维度。

⑷差异教学在集体教学情况下,其基本的实践方式是大分层教学与小分类教学。

3.一个基本框架

基于学习力差异的学生分类思路与方法。

(一)实践成果

1、    建设了学科测试与分析平台

先后开发了学科测试与分析平台1.0版本、学科测试与分析平台2.0版本、学科测试与分析平台3.0版本

 

学科测试与分析平台3.0版本结构

2.开发两个学生分类工具

①学生分层工具。

第一个工具:学校针对当今学习力的相关理论,设计了成都田家炳中学学生家庭背景、学习习惯、学习方法问卷调查,从学业成就从监护人、教育理念、亲子关系、教育方式、家庭期望等家庭背景维度,从规划、预习、复习、作业等学习习惯维度,从预习方法、笔记方法、复习方法、学习方式、小结方法等学习方法维度进行调查,再应用平台分析调查结果,按照学业成就占80%的比例,再参考家庭背景、学习习惯、学习方法,把学生分成A、B两层班级。

②学生分类工具

在A、B不同班级中,再对每个班级的学生进行学习力调查根据学习力的优势,分别确定为不同学习力特色的班级,再实施分类教学。

A.学生学习力的横向分类工具

第二个工具:《成都市田家炳中学学生学习力调查问卷》。从目标、动机、兴趣等学习动力,从学习毅力,从思维力、发现力、理解力、运用力、建构力、记忆力等学习能力维度设计了问卷,在学生中进行调查,通过学科测试与分析平台分析,我们了解到AB班级学生在学习动力、学习毅力、学习能力方面呈现出一定的特点,于是我们分别将AB班学生确定为学习动力优势班、学习毅力优势班、学习能力优势班,实施分类教学。

B.学生学习力群体分析工具

将学生分为AB层之后,我们要具体了解某一种类型的班级在学习力方面呈现的具体的特点。

A班学生学习力分析工具。

A班学生学习力分析工具

A班学习力特点:⑴学习动力。有较高的目标水平,比较明确的人生理想;学习动机一般,有较强的学习兴趣。⑵学习毅力一般,为了学习基本能做到废寝忘食和几乎不看电视。⑶学习能力:①思维力。思维过程的抽象与概括能力较高,思维过程的分析、综合能力一般,思维的创新性较低,思维的灵活性一般。发现力一般,善于发现探究。理解力一般。④运用力多数学生独立解决问题能力、验证和实践能力、创新力一般。建构力一般。⑥记忆力较好。

B班学生学习力分析工具。

B班学生学习力分析工具

B班学习力特点:⑴学习动力。目标水平一般,人生理想不够明确;内在学习动机较低,为了家长和老师的期望而学习的外在动机较强;学习兴趣一般。⑵学习毅力较低,为了学习基本能做到废寝忘食和少看电视。⑶学习能力:思维力。思维过程的抽象与概括能力一般,思维过程的分析、综合能力较低,思维的创新性低,思维的灵活性较低。发现力较低。理解较低。④运用力独立解决问题能力、验证和实践能力、创新力较低。建构力较低。⑥记忆力一般。

3.探讨分类教学模式

⑴分层教学模式

A班:采用探究性教学,核心环节:问题驱动——独立初探——师生共探——反思总结——拓展应用。

B班:采用目标导控教学模式,核心环节:前置学习——目标导向——协作学习——达标检测——反思总结。

⑵分类教学模式

A层学习动力优势班“问题导学”教学模式实践

核心环节:问题目标——实验探究——归纳小结——设计实验——升华反思

A层学习能力优势班创新型自主合作导学模式实践。

核心环节:文化驱动——媒体导入——自主探究——合作探究——反思拓展。

B层学习动力优势班:“导学案”课堂教学模式实践。

核心环节:学案预学——感知目标——合作建构——检测反思——拓展运用。

B层学习能力优势班“反思性教学”教学模式实践

核心环节:考试反思——问题归因——同类拓展——提升训练——反思总结。

⑶个别化教学

①适应性教学模式

核心环节:诊断问题——设定目标——任务驱动——反馈调整——拓展提升。

②个别辅导模式

核心环节考试反思——共拟计划——跟踪落实——拓展调整——目标达成。

4、尝试性地构建了个别学科的基于学习力差异的导学模式

    在语文、政治、数学、物理等学科中进行尝试,以语文为例。    

基于语文学科核心学习力的问题链导学模式。

①建构语文学科核心学习力结构模型

 

②平台检测发现问题

通过师生成长平台的反馈系统,我们了解到学生语文学习力现状。语文学科核心学习力发展不容乐观,特别是处于基础级的理解力、感知力发展低,直接影响了审美力、表达力和发展力的得分情况,因此,语文学科决定从理解力、感知力的突破需求抓手,全方位提升语文学习力。

③寻求掌握性问题链设计优化策略

首先,问题诊断。

其次,设计实践。

第三,优化策略。

④基于语文学科学习力差异的问题链导学模式实践

问题预学——问题目标——问题探究——检测质疑——拓展升华。

5、运用微课加强课后的针对性指导

通过平台检测,发现不同类型学生存在的问题,根据学生的问题,教师分工合作制作微课,用于课前、课后对学生的个性化辅导。

6、运用两个课堂观察量表

7.探讨教研模式

⑴基于数据的解读,走近群体、个体真实的生命

⑵立足学生学发展的现状,确定研究主题

⑶立足差异的行动研究

  ⑷基于研究的检测反馈

借助专家的智慧,制定有效的检测内容。

当然,检测完成后,我们会进行新的数据采集和分析,然后寻找新的学习力提升空间。由此整个备课组研究形成了一个基于问题的循环式教研。

六、研究效果

1.学生学习力显着提升

20145月,我们对展开实验后的高2011届学生进行问卷调查,与20118月入学时的检测对比,学生学习力大幅提升。不同类型的班级在高考和竞赛方面彰显了突出的优势

2.基于学生学情的课堂改进

教师运用学科测试与分析平台,针对不同层次、不同类别的学生选择适宜的教学模式。

3.师生教与学反思能力提升

通过考试反思与教学反思,层层分析,教师更加清晰自己教学的得失,学生更加明白自己的问题所在,教与学反思能力得以提升。

4. 社会影响力进一步提升

在全国、省、市、区先后进行了100多次交流,接待了50余批来访学校,得到了专家同仁一致好评,改革情况被《华西都市报》、《成都日报》、四川电视台科教频道、中国网四川频道等媒体给予了50余次报道。

七、结论与反思

通过四年的研究,一方面坚持认定了差异教学教改方向,同样认识到接下来研究解决四个问题:平台测验出的学科成绩如何科学有效地对应相应的学习力?各学科核心学习力模型的构建维度如何更加科学和易于操作?如何保证强大的校园网络系统的硬件支持?乐培家长针对学生差异的一对一的微课推送?

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