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调整管理与结构,开发课程,落实核心素养

——办有品质的特色的省示范高中

新闻来源:本站原创    新闻作者:舒龙    阅读次数:650     发布时间:2016/9/26

【作者简介】舒龙,芜湖市田家炳实验中学党总支书记、校长。中共党员,大学本科毕业,高级讲师。他善于学习,勤于思考,具有开拓进取的精神,对基础教育改革和学校课程建设有深入的思考和独到的见解。曾获省市级优秀教师、优秀教育工作者、优秀共产党员、省“国防教育先进工作者”、“芜湖市名校长”等称号。

 

学校的根本任务是立德树人,是基于每一个孩子特质和潜能的因材施教,尊重的是每一个孩子的个性。如果学校能够自主开发、提供有一定选择空间的课程,学生能根据自已的特征和发展选择学习的课程,这样的学校才能够提供最适合学生发展的教育。具有选择性的课程体系的构建可以唤醒与发现每一位学生的需求,让每位学生拥有自主发展的内驱力。而可选择性的课程必然带来教学组织形式的变革,选课走班在调动学生学习主动性的同时,也迫使管理模式发生变革。发挥每个成员组织与管理的创造性,实践体验—反思分享—合作创新将成为学校管理工作的新常态。

一、统一目标,先立后破——让“社团+课程”成为选课走班的探路石

选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班 ( 班主任) 管理模式提出了巨大的挑战。变革对每个人来说都会带来巨大的压力,即使无需脱胎换骨,往往也是伤筋动骨。每个人从观念的转变、策略的运用、方法的创新都必须经历别人无法代替的过程感悟、体验、纠结、挣扎。因此这样的变革需要时间。为了避免因一次变革过大而“翻船”,也为了在不断的摸索中积累经验,让教师在实践、体验中使观念、态度逐渐转变,我校在明确了构建具有选择性的课程体系是学校发展共同的愿景框架下,采取的是“社团+课程”的小步快走方式进行变革。

    1、构建具有选择性的课程体系是学校发展共同的愿景,应遵循以下原则:

整合国家课程,形成围绕学校育人目标课程体系,形成统一的顶层设计系统。

基于我校的办学水平和师资条件进行课程体系的研发。

立足学科特点,尊重学生的认知规律,以学生的发展需求为出发点而设计。

实际的教育教学过程中,经过实施而不断丰富完善,逐步构建完成课程体系

    2、社团实行小班教学,实现课堂的个别化

    在试点的过程中,我们是每周安排固定的时间开设社团活动,实行走班制, 同一年级不同的学生根据自己的情况选择不同的社团课程,与不同的同学组合在一起上课或是开展活动。在学生根据自己兴趣选择的基础上,由学校老师对社团活动进行专业的指导。由学生选课形成的教学班是变化的,不同课程,教学班的成员也不同,更具开放性、灵活性和自由度。每班学生为24人左右,分成45组。从学习方式上,我们强调小组讨论与合作学习,提倡同学间互帮互学、共同探索、共同进步,因此小班教学更利于实现课堂的小组讨论和合作交流。与此同时,在合作中又存在着竞争,小组竞赛,过程评价等课程文化使学生更主动、更有效、更快乐地学习。

    在这个意义上,我们初步完成的课程的改革是让教师和学生更快乐地学习,更长远地发展。这样的改革使教师“乐教”、学生“乐学”,通过及时互评、反馈,学生的自我评价和管理能力不断提高,教师在不断的开发着被学生需要、受到学生欢迎的社团课程中,课程的建设能力有了长足的进步,“为学生而教”的改革意识也得到了加强。

3、坚持课程可选择

    着名教育学家叶澜教授说过:“学校不是只关心少数‘尖子’学生,为高一级学校培养专门化的、精英式的人服务,不应仅以培养出获奖学生、考上名牌大学或后来成为着名人物的学生为荣,而应致力于每一个学生的发展,为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。”

    尽管在改革之初,我们的教师队伍中不是所有人都能参与到课程的开发与建设中来,学校能为学生提供的课程也很有限,但我们依然坚定的实施学生自主选课的方案。在课程开发过程中,只有坚持课程的可选择性,才能真正唤醒学生的需求,进而实现我们的办学理念——“为了学生全面而有个性的发展”。

我校通过制度激发部分先进教师的改革实践,一方面了解实践过程中的曲折、问题和应对措施后,再让其他教师开展。另一方面也是让学生、家长、教师一个心理适应的缓冲期,为改革过渡期的教育管理保驾护航。

二、学科主导,明确权责——学科教研组内权责不交叉,各学科岗位构成互为支撑共同开发课程

管理学有一个很朴素的理论,重视什么,管理的权责就要向什么倾斜,相关的资源就应向那里汇集。想要不断推进进课程建设必须重视学科教研。只有在同一个学科领域内分解不同学术主体的责、权、利,才能适应不断深化的课程改革,形成校本课程体系。

在新的管理机制中教研组、备课组、教师不再被局限为传统的上下级关系,而是将之定位为学术工作的联盟关系,他们各自有着互不交叉的责任和权力,彼此之间构成互补、互动的关系。他们的责任有着明确的边界,但又互为条件、互为支撑,只有携手并肩才能更好地履行各自的责任。只有分权的结构,才能构成真正的联盟关系。而不是在做事之前需要先思考谁管什么,要谁的支持。

 

 

 

1  同一 学科教研组内的权责范围

      负责范围

 

学科岗位

课程开发

课堂教学

考试评价

教研组长

规划学科课程方案

设计课程结构

掌控学科课堂教改方向

评价命题质量

分析教学质量诊断结果

年级备课组长

课程的开发与评价

落实课程目标

提高课堂教学的有效性

分析教学质量

组织命制试题

教师

课程实施

课堂教学创新

反思教学质量

不断改进教学工作

 

当然仅仅明确各自责任、构建联盟关系是不够的,还必须统一大家的目标。每一个岗位都必须明确共同的价值取向,都必须从学校的行动纲要和课程方案中寻找方向和力量。也只有这样,来自同一学科不同岗位上的力量才可能汇集到学校共同的育人目标上。

在这种新的管理机制中,尤其重要的,是让研究遵循着学科特点和教学规律去进行,让学科教师联盟内的协商关系取代生硬的行政力量,并能够遵循着老师们能力的可及范围的规律,考虑到教师们精力上的可能性,也照顾到学生的真实需要,这样建设形成的课程形态往往是具有学校特色的。

三、创造连接,精准供需——借助大数据平台、社团活动,让设计出的课程满足学生成长的需要

一位美国专家说:“课堂有三种世界:教师看见和管理的‘公共世界’、同伴互动的‘半私人世界’和学生精神上的‘私人世界’。大约70%的学生互动都不为教师所见或知晓。”

而当前信息技术的迅速发展,“互联网+”时代促进学生个性化发展并推动了教学和学习方式的变革。充分利用数据平台,并依托社团开展丰富的校园活动,从中能发现学生的更多个性特征和需求。我校借助科大讯飞开发的智学网阅卷系统,对每一位学生的考试跟踪分析,以获取个性化学习经验、实行持续的形成性学习评价和绩效评估;通过数据分析了解学生的需求,清楚每一个学生的最近发展区,需要认真研究每一位学生的学习基础、水平、习惯、思维品质,这些特质需要在学生的动态发展过程中不断进行分析与提炼。使用数据平台能有效的跟踪分析,连接学生的学习需求和教师的教学需求,用数据分析来驱动学习和评估。

比如,语文学科组举行参加现场作文大赛,多位教师在网上同阅一位学生的试卷,共同分析学生作文中的存在的问题,并反馈给写作课程小组,这些数据能帮助教师准确的评估学生的学习效果,并为更有针对性的备课提供了依据。

开展社团活动,有助于学生了解自己的性格、偏好、情绪、交往等特性,进而才有可能发现自己需要什么样的课程。让学生发展的力量从外在的推动力转化为学生自主发展的内驱力。我们开展的研学活动中,有的学生需要用微视频展示本小组的精彩活动,那么“视频制作”课程可能就会被这个同学选择,因为要顺利出色完成任务会驱动他产生这方面应用的需求。只有在各种社团活动中,学生对一些非高考科目的课程需求才会被激发出来,才会与我们建构的课程产生连接,而只有精准的掌握了学生的需求,我们建构的课程才会是受到学生欢迎的,才会是叫好又叫座。

四、问题研究,激励能效——用制度引领校园文化的创新

学校变革的意义就是是通过体制和制度的变革,将素质教育、课程改革的先进理论和理念转化为学校日常生活的实践形态。将校园管理者的的清晰和明白转化为被教师所认可并能践行的清晰和明白,学校变革的核心既是将理想的学校生活转化为日常的实践生活,也是将美好的教育理念落实为师生的成长方式。问题的复杂性在于,在一个价值多元的教育变革领域中,教育者、或是说教育管理者该如何选择?

变革需要力量和勇气,将变革进行下去则需要直面各种问题的智慧。只有找到问题,经过大家充分交流并不断反思,才有可能找到有效的解决途径。

在构建具有选择性的课程体系这一总体目标中有两个亟待解决的问题:一是青年教师的培养,二是教育创新文化的培育。打造具有创新进取精神的校园文化,必须依靠制度的引领。每当我们面临问题时,每当我们需要做出抉择取舍时,就应当认真思量学校提倡的文化是什么? 学校的的制度又是什么?

1、教师专业发展中的问题研究——青年教师成长的路径

新老教师结对,双向互惠,相互激励

发展青年教师的培训不应只是老教师单向的倾情传授,而应是新老教师双向互惠的相互激励、相互学习、相互点燃教育智慧的过程。青年教师将教学中的遇到的问题收集整理,在老教师的指导下,在日常的教学中开展针对特定“问题”的研究,并逐渐深入,共同将实践经验与教学理论相结合,形成“小课题”成果。在这个过程中,相应的评价和激励制度保证了培训者与被培训者都应获得知识的增值和各自的“福利”。

构建由优秀教师负责的培训机制

让一些普通的老师中的优秀成员,负责培训课程,跟老师分享自已的特长,或是介绍参加比赛、培训中的经验和见识。用“答疑解惑”的方式,让各类处于不同成长期的老师们在与同伴的合作交流中以他们各自不同的成长方式成长。

2教育创新中的问题研究——用赛课制度去更新教师及其团队的教育理念

作为学校文化的一种亚文化, 教师文化在教师发展中起着举足轻重的作用, 是教师成长的“小环境”。当一个教师决定采用哪种教学方法的时候, 他不仅要考虑学科、内容、目标和自身能力等变量, 而且还要受到教师团体默认的教法的影响。这些规则就是教师文化。如果教师行为过多地超越了这些 “规则”,那么这个教师很有可能受到教师团体的排斥, 会感受到来自同事的各种非议, 会产生很大的心理压力。 因此, 教师对待教育工作的态度、对待教学的态度、对待学生的态度、 对待同事的态度以及教师的种种教育教学决策, 都间接或直接地受到教师文化的影响。教师文化是教师成长的土壤, 落后的教师文化会极大的制约着教师的发展。为了避免落后的教师文化形成,我校加大教师培训的力度,加强对先进的教学理念的学习。不过在经历自已实践的触动之前,教师们可能并不会认可“新的”理念或观念。因此我们通过校内公开课评比活动中将这些理念“落地生根”。

我校每年举办一次所有学科都参与的校内公开课比赛活动,每一年都围绕着特定的教育主题,邀请教科所的专家参与听课评审并进行反馈。尽管我们对教师日常上课的课堂形式没有做硬性的要求,但在这一赛课活动中通过“行政命令”要求同学科的教师们必须在赛课、磨课的过程中不断的融入先进的教学理念、运用先进的教学技术。在磨课、赛课、评课过程中,教师可能会产生很多的疑问,“怎么做才是对的?”而同学科组的教师和学科专家与教师的互动,不断的为参赛教师提供反馈、参照和纠正。其实,教师观念转化与生成的过程就是一个经验习得过程。经历过赛课的教师们和团队教育观念得到了更新,这对他们的常态课堂往往也起到了积极的作用。通过赛课教师的尝试、探索和创造,也丰富并拓展其他教师的认识和理解。在不断尝试反馈,也就是针对“问题”进行研究的过程中,教师群体逐渐将先进教学理念及其实践形态,转化为实践的能力和智慧。进而形成敢于创新的教师文化。

四、美化校园、环境育人——整体规划小校园、特色彰显大美育

校园物质环境的建设是校园美育文化的重要组成部分,也是校园文化最外在的表现和标志,最能彰显学校的教育意蕴,做为一所具有艺术教育特色学校,我校一直坚持提升校园品位,打造美丽校园,丰富学校文化的显性内容。我们不断落实“让学校的每一面墙壁、每一条走廊、每一间教室、每一个墙角都会说话”的文化育人、环境育人理念,重视校容环境的思想性和针对性。

1、创设“培养绅士与淑女”的育人环境

我校的物质文化建设,讲究布局,讲究自然,讲究和谐。尽管校园不大,但校园里假山、小桥、流水、花草、游鱼,翠竹精心搭配、交相映衬,构成一道道令人赏心悦目的小景。开放空间充分体现了人与自然的和谐,令人感觉心灵舒缓,心情愉悦。同时我们把教育思想、育人目标、治学理念等反映于校容校貌,使之渗透于学生的精神世界,实现物化教育与心灵培育相结合。教研组办公室、教室里、各年组部走廊中布置的展板使校园里处处飘散着淡淡的人文气息、书香气息,无形中净化人的心灵,陶冶人的情操。学生在这样的环境中受到美的熏陶、美的启迪,并被导向求真、向善、赏美的境界后,自然就会具有绅士、淑女的气质。

2、坚持“青春有艺术相伴,成长用美育助力”的育人理念

汉藏文化园、传媒大楼、体育馆等富有特色的建筑激发我们的藏族学生、艺体专业的学生的自豪感、自信心和对理想的追求,也使他们更加热爱学校。艺术涂鸦墙、水粉、素描等各类学生的美术作品成为校园的风景,这以生为本的物质环境布置,同样渗透着美育、尊重和欣赏。以前学校的各种艺术体育活动只局限于小部分艺术体育特长生,现在,社团课程的走班制与小班化教学使所有学生都可以自主选择课程,自主选择参加体育、合唱、舞蹈、绘画、书法等艺术活动。尽管他们并不专业,但却在体验中丰富对美的认识,扩大了自己的视野,积淀着自己的审美素养,在追求美的过程中优雅的成长着。

结语:

对管理与结构的调整,是为了更好的推动课程建设,更有效的促进学生成长成才。在课程的开发和体系的构建中,学校管理与结构的变革是一个持续、整体的渐进过程。我们虽然经历了一年的实践摸索,仍面临很多的挑战。学生的真实需求,挑战着教师的思维习惯和专业能力;教师培训和教研任务繁重;教师从理念到行为的改变是一个不断深入的过程。在高考改革呼唤深化课程改革、加强学校课程建设的背景下,做为学校的管理者,既要有“艄公不努力,耽误一船人”的紧迫感,更要能打造出“相约长风冲巨浪 勇立潮头唱大风”的团队文化。我们将坚持在实践中探索,在探索中创新,在创新中谋求发展。

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