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如何说课

新闻来源:本站原创    新闻作者:赵波    阅读次数:2299     发布时间:2012/5/18

  一、什么叫说课
    说课就是教师以教育理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员,用口头语言和有关辅助手段针对某一具体课题阐述自己的教学设想及其理论依据。然后由听者评说,达到互相交流,共同提高之目的。简而言之就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
  二、说课的意义
  1.说课有利于提高教研活动的实效。通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重点更突出,从而提高教研活动的实效。
  2.说课有利于提高教师备课质量。通过说课活动,可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量。
  3.说课有利于提高课堂教学效率。教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,做到心中有数,从而提高课堂教学的效率。
  4.说课有利于青年教师熟悉钻研教材,通盘把握教材的有效学习途径。是探讨教学方法,实践教学手段,尽快提高教学业务水平的一种好方法,也是青年教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教研能力的有效途径。
  三、说课类型
  1.教前说课:特点是说教学全程、教学设想(通常意义上的说课一般多指教前说课。)
  2.教后说课:特点是反思,说目标设想执行完成的实际情况,并分析成功与失败的具体环节及原因(侧重某一点,此环节通常体现在教研组议评课上)。
  3.评比型说课:就是把说课作为教师业务评比的一项内容,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
  四、说课的内容
   总体上讲,在说课中首先要体现一些基本思想。譬如教学设计的基本理念,在你的教学设计中体现了哪些新课标精神?你的教学的整体思路是在什么教育理论支持下展开的,即教学理论依据。你这样设计的意图是什么,力求达到什么目的?在实施过程中可能产生哪些问题,面对各种问题你又是如何引导解决的等等。具体包括以下四方面内容:
  1.说教材
  主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在学习钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点。它在整个教材中所处的位置,作用和前后章节内容的联系,并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求,确定本节课的教学目标(知识、能力、过程方法、情感价值观等)重点、难点、疑点。
  2.说教法
  主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后,恰当地选择先进的教学方法(科学的、高效的、符合学生认知规律、学生心理年龄特征,贴近时代,具有一定的知识容量并能恰当借鉴高科技辅助教学手段,耳目一新,深受学生欢迎的方法)是至关重要的。因此,要解释教者是用的什么方法(教法)落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的知识上进行恰当点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系;在此还要说该课时如何使用教具、学具或电教手段的。
  3.说学法
  主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。这一点是重中之重,尤其是我们当前教育。因为学生是学习的主体,我们的一切好的设想教法,都得通过调动学生这个主体学习意识和行为来完成它,实现它。只有他们做好了,才能体现教师各种教法设想的真正价值和意义。因此要重点讲清
   (1)教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;(用什么科学有效方法)
   (2)要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的。要有对所教对象情况(学情、认知心理、接受能力等)的分析。
  只有这样,学法指导才有针对性,才不会成为空谈。当然,理论依据绝不是我们自己的臆想,一定要建立在学习钻研相关教育教学理论知识的基础上进行。(如教纲、教材、中小学生教育、心理学专着)。
    4.说教学程序
  主要说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构安排和优化过程,以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
  五、说课注意事项:
  1.要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。说课稿不宣过长,时间应控制在10分钟之内为宜。
  2.说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
  3.说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合;要避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离。
    六、说课的基本要求  
  1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中,每一课时教案所包含的内容是不同的,它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的,有些课时所含的教学内容极其重要,与今后授课的内容相关密切,是阶段性的关键点,甚至是本教材的重点内容,起着承上启下的作用,教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位,进而如何对学生进行学习指导至关重要,我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师,也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键,并善于抓住这些知识关键点来指导学生,从而达到事半功倍的教育效果,确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用,是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
  2.说清本课内容的重点、难点和疑点。每一课时教学内容都有自己要点,需要学生掌握,而要让学生有效掌握一节课的教学内容,必须突出重点。在教学过程中,每一课时又往往有一些知识点学生难以明确,难以掌握,作为教师必须从学生的实际出发,把握重点要点找出难点,化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
    3.说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功,在有限的45分钟课堂教学时间内,实现课堂教学目标,是很有讲究的,如何突出重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知识,如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归纳总结,如何提问设问、布置练习,都有一个时间合理安排问题,一节好的课离不开一个好的课时结构,要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处,合理分配课堂教学时间尤为突出,作为说课者,必须紧紧围绕课堂教学目标,在说课过程中,体现课时结构,反映各个教学环节的时间分配。
  4.说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后,用什么方法和手段实现课堂教学目标,极为重要,它要求“说课”者根据教学要求和所教对象,说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务,并运用何种教学手段,来强化教学目标的重点、要点,化解难点,使学生掌握所教知识。俗话说,“教无成法,但教要得法”,充分说明了教学方法不是一成不变的,每一种教学方法都有它们的合理性和科学性,在同一课时中,教学方法可以多样变化,但教学方法的多样性,必须和教学效果相一致。
  5.教学过程状态的调节与信息的有效传递。 教学过程中师生教学状态的调控,与教和学信息的传递、反馈,实质上是一个很重要的,但往往又容易被“说课”者遗忘的环节,在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的,但有主动和被动、先后快慢之分,有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;有时学生积极性很高、偏离教学目标,这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控,而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。                              6.对本节教学计划的预评估。 说课比竞比不上公开课,在实际上课效果不能体现的情况下,说课者对说课内容应该有一个预评估,并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题,学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整,以及补救措施、目标测试的答疑等。
  随着教育改革的不断深化,能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,其综合反映教师素质,教师教育理论水平,教师教学业务能力的优越性日益显现,我们希望能通过“说课”这一形式,不断推动我校教育教学的改革,加快我校青年教师队伍的培养建设步伐,让更多的优秀教师迅速成长
    总之,说课,能够引导广大教师认真学习教学大纲,深入钻研教材,主动转变教育观念,掌握现代教育技术,提高教育教学技能,更好地深化课堂教学改革,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,全面推进素质教育。
             

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